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创新强教育 奋进谱新篇
作者:靳月华 王中会 文章来源:本站原创 发表时间:2011-12-05 点击次数
树人网讯   
                          ——新乡市教育改革聚焦
                          本刊通讯员/靳月华 王中会
  豫北名城——新乡,古称牧野,北依巍巍太行,南临滔滔黄河,千年古韵赋予了她厚重的文化内涵,厚善、崇文、敬业、图强的城市精神谱写了她建设的精彩华章。在经济社会和谐发展的过程中,新乡市的教育事业坚持以人为本,勇于改革创新,全面提高教育教学质量,增强办学效益,践行了“在继承中发展、在发展中创新、在创新中腾飞”的发展理念,为建设中原经济区强市提供了有力的人才保证和智力支撑。
  义务教育均衡发展
  联合办学百花竞开

  毋庸置疑,我国的教育事业飞速发展,取得了令人瞩目的成绩,但矛盾依然存在。正如胡锦涛总书记在全国教育工作会议上讲的那样,人民群众有学上的问题基本解决,但上好学的问题依然突出。如何提高教育质量、促进教育均衡,摆上了新乡市教育局党委的重要议事日程。
  市教育局党委书记、局长张红彦提出:新乡教育实现科学发展,根本出路在改革创新。在市委、市政府的正确领导和社会各界的理解支持下,市教育局党委突破传统思维模式,提出了深度合作办学理念,促进校际间办学水平逐步均衡发展。2010年3月,新乡市首先在市区重点推进横向联合校试点工作。在法人不变、编制独立的前提下,市10中和市4中、市22中和市16中、市铁路高级中学和市5中、河南师大附中和河南师大实验中学、市2中和市9中结成5对深度联合校。
  联合校实行“强校引领、师资互派、资源共享、捆绑考核”的管理模式,在教学计划、进度、管理和质量考核上做到“四统一”,从而不断扩大优质教育资源的覆盖面,逐步推进义务教育均衡发展。
  每组联合校中,强校校长任联合校管理委员会主任,负责弱校全面工作;弱校校长任管理委员会副主任,配合主任开展工作;强校选派一名副校长到弱校任常务副校长,并任管理委员会副主任,负责学校的日常管理工作,在管理层面为联合校的建立奠定了基础。
  教学方面,各联合校成员都把联合发展看做促进学校发展的良好契机,共同制订年度工作方案,定期召开会议布置工作,交流经验,取长补短,使各个学校的管理水平都得到了提升。在联合校统筹安排下,强校为弱校传经送宝,促进教育教学科研工作有序开展。如市22中在联合校实行“三分二学五环节”(三分:分类要求、分别指导、分层推进;二学:自主学习、合作学习;五环节:明确任务、提出问题、自主学习、合作探究、精讲小结、拓展提高)的先进教学模式。河南师大附中在联合校中开展了“同课异构”、教师技能竞赛等教育教学活动。市10中发挥优质教师资源丰富、教研氛围浓厚等优势,通过举办报告会、组织教师观摩学习等形式引领联合校工作开展。市铁路高级中学围绕“强化教学常规管理、打造高效课堂、争创中部名校”的目标,实施“优秀生拔尖、特长生发展、中等生提高、学困生转化”的整体提高工程,推行“分档定标、分类指导、分层推进、整体提高”的教学管理模式,实现教学工作新突破。市2中联合校从办学理念、教学科研、内部管理、学校文化等方面进行了深度联合,努力实现联合校学校发展统一、管理模式统一、教学理念统一、师资培训统一、教学标准统一、学生成长统一的“六个统一”目标。
  同时,联合校的建立也增进了教师间的交流合作,提高了师资整体水平。工作中,联合校内强校选派学科骨干教师到弱校任教,弱校选派教师到强校学习,在教师间实现“结对带教”,激活了教师资源,打破了优秀教师隶属一校的局面,同时也促进了教师间的交流、反思和改进,收到了既促进教师水平提升、又提高教学质量的效果。
  新乡市实施横向联合办学以来,联合校共召开联席会议60余次,相互交流教师及中层以上干部128名,开展教育教学交流、教学观摩300余次,帮扶基础建设资金160余万元。从2010年、2011年秋季招生情况看,联合校工作成效显著,5所相对薄弱学校招收新生人数较往年大幅增加,势头看好,有效缓解了“择校热”问题。
  2011年,为了进一步促进公平,均衡发展,缓解小学“择校热”问题,新乡市教育局决定在市区初中联合办学成功实施的基础上,打破管辖区域界限,在市属小学与区属小学间进行优质学校与薄弱学校联合办学,开展了学校管理、教科研究、优质课展示等交流活动,有效发挥了优质学校的示范带动作用,提升了义务教育整体办学水平,缓解了择校矛盾,进一步扩大了优质教育资源,缩小了校际办学差距,争取让更多的孩子都能“上好学”。
  正如张红彦局长所说:建立联合校不是简单的削峰填谷,是在保持先进的基础上发挥优势,是在先进带动后进的基础上共同发展。人们欣喜地看到,在联合校中,强校发挥自身优势引领主流,弱校在强校带动下快速进步发展,二者互进共赢,实现了1+1>2的目标。
  职业教育统筹发展
  体制创新全省领先
  当前我国职业教育正进入一个新的时期,2008年,省委、省政府响应国家政策,决定5年投入100亿元实施职业教育攻坚计划,实现全省职业教育跨越式发展。2009年,新乡市被省委、省政府确定为“河南省职业教育体制机制改革试验点”,承担了为全省职业教育改革与发展提供经验和借鉴模式的重任。
  为更好地完成这一艰巨任务,新乡市委、市政府高度重视,在全省率先进行了职业教育资源整合和职业教育园区建设,并决定设立“新乡市职业教育局”,统筹规划全市职业教育工作。2010年12月29日上午,新乡市职业教育局举行成立暨揭牌仪式,标志着新乡市职业教育进入了一个新的发展阶段。
  新乡市职业教育局成立以来,坚持以大职教观为统领,以服务统筹全市职教发展全局为重点,不断提高业务管理和指导水平,深化职业教育管理体制机制改革,全力以赴完成好省部共建协议要求的体制改革试验任务。统筹协调发展首先要整合职业教育资源,目前各县(市、区)中等职业学校布局调整工作基本整合到位,全市公办中等职业学校由原来的77所整合为21所,全市职教资源实现了有效的优化组合。在此基础上,建立了以就业为导向的职业教育教学质量评价检查制度,实现以评促建、以评促改、以评促管,提高了职业学校整体教学质量。此外,市职业教育局还研究制订了《新乡市校企合作促进办法》草案,鼓励职业学校与企业进行多种形式合作,建立工企合作、校企合作、定岗实习的人才培养模式。2011年5月下旬,市职教局与市劳动部门联合组织的17所职业学校与富士康科技集团校企合作签约活动顺利举行。目前,2010年获省财政奖励资金的6个职教攻坚项目中3个已经完工。获嘉县、延津县成功创建为河南省第五批职教强县,辉县市通过了职教强县(市)复评。
  2011年5月,省教育厅莅新调研时,对新乡职业教育攻坚工作给予了高度评价,指出:新乡职业攻坚亮点多,工作进展顺利,成效明显。
  素质教育全面发展
  特色建设方兴未艾

  人的全面发展包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。为贯彻党的教育方针,把素质教育落到实处,新乡市教育局拓思路、想办法,使广大学生在学好知识的基础上实现德智体美全面发展。
  经典诵读,渗透德育
  为了培养广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,新乡市教育局根据不同学龄阶段学生实际,开展经典诵读活动,将《弟子规》《三字经》《论语》等中华文化经典纳入学校诵读内容,并培养高质量的师资队伍指导学生诵读。所有的实验校均设立了经典诵读道德长廊,一些学校还竖起了孔子像,此外还利用阅报栏、黑板报、墙报登载古诗文及名言警句,使经典名言随处可见、随处可学。2010年,首届“全国经典诵读成果展示暨经验交流大会”在新乡市召开,来自省内外的1000余名教育界人士出席了此次大会。经典诵读活动得到了与会人员高度评价,亲临大会的《小学语文教师》编辑部执行主编、“中华经典诗文诵读实验”课题组组长李振村更是激动地表示:新乡市的经典诵读已走在了全国前列,形成了独特的“家校一体,知行合一”的“新乡模式”,应向全国推广。
  阳光课间,强身健体
  为使学校体育运动更具活力、更加持久,新乡市教育局又在全市学校广泛组织开展了阳光大课间活动,目的就是让广大青少年走出教室,每天坚持锻炼一小时,培养体育特长,感受体育运动的魅力和健康的快乐。阳光大课间活动中学生们生龙活虎、兴趣盎然,处处都能感受到全体师生参与阳光活动的热情,体会到开展体育运动所带来的勃勃生机。一位中学校长感慨地说:“大课间活动大有文章可做,因地制宜,花钱不多,效果良好,关键在于领导重视,精心组织。”在2010年12月组织的新乡市百万学生阳光体育冬季长跑活动启动仪式暨卫滨区大课间体育活动现场会上,杨书廷副市长欣然题词:“阳光活动,重在坚持。”省教育厅体卫艺处处长郭蔚蔚也高兴地为参会学校题词:“丰富大课间,欢乐青少年”。
  强化美育,提升修养
  作为深入推进素质教育的一项重要措施,新乡市教育局已组建了教育童声合唱团、中学生歌舞团、教育管弦乐团、迎宾礼仪鼓号队等5个艺术团体,篮球队、足球队等7个体育团队,为广大学生培养兴趣、发挥特长、提升修养创造了条件。2010年12月28日,新乡市首届学生合唱节在新乡市1中艺华厅举行。合唱节的成功举行,丰富了学生的业余生活,展现了校园的文化风采,同时,也为更多孩子认知美、感受美、创造美提供了广阔平台。在美的感化和熏陶中,孩子更加真切地感受到了“真善美”的力量,通过以美储善、以美启真,广大青少年的综合素质和审美品味有了明显提升。
  教育资金多元筹措
  凝心聚力承载未来
  随着我国经济社会的快速发展,教育投入不足的问题日益凸显。为拓宽教育经费筹措渠道,有效募集社会资金,解决经费供需矛盾,2009年10月,市委、市政府决定筹建新乡市教育基金会。经多方努力,2010年5月,新乡市教育基金会经河南省民政厅正式批准成立。该基金会业务归河南省教育厅管理,属于公募基金会。
  2010年12月31日,新乡市隆重举行教育基金会成立庆典及捐赠仪式,市四大班子与会领导带头参加现场捐款,爱心单位也纷纷慷慨解囊。其中,新乡市强业房地产开发有限公司捐款55万元,新飞电器(集团)有限公司、金龙精密铜管集团有限公司、白鹭化纤集团有限公司、华兰生物工程股份有限公司各捐款50万元,新乡市教育局机关干部及局属学校教职工捐款49.7万元。截至2011年6月份,基金会共接受社会各界捐款562.17万元,为新乡市教育事业的发展提供了有力的财力支撑。
  为保证资金管理使用安全规范,新乡市教育基金会建立了完善的监督管理机制,对拟开展的公益活动、资金使用计划、基金会年度工作报告等及时向社会公开,实现基金会活动的公开透明,确保基金会资金合理合法管理和使用。
  2011年夏,为帮助寒门学子顺利进入大学校园,经严格筛选,市教育基金会对150名品学兼优、家庭贫困的高中毕业生每人给予2000元的爱心资助,使孩子们更加充分地感受到社会大家庭的温暖。
  在教育发展的过程中,新乡市教育基金会将继续秉承奖教励先、扶贫济困的宗旨,汇集各界爱心,帮助更多贫困学生梦圆校园,成就希望与成功!
  “苟日新,日日新,又日新。”新乡之新,在于常新。时代在前进,国家要富强,教育必发展,改革定持续。改革创新是教育发展的生命线,是新乡教育“日日新”的动力源泉。新乡的教育改革诠释了新乡之“新”的特色内涵,新乡之新在于求实、求进、求新。新起点开启新征程,新目标赋予新使命。在新方式、新思路、新举措的引领下,新乡的教育事业必将在中原经济区建设的历史进程中高奏凯歌。
  
                                       淮滨“三问”
                             ——一个县域课堂教学改革的探索之路
                                      本刊记者/刘 波
  问学校:
  选择什么样的课改模式
  淮滨县地处河南省南部,是一个基础教育比较薄弱的县。早在2004年的时候,县教体局就曾动议基础教育课堂教学改革工作,可一直没有收到明显的成效。2006年,正当全县为课改工作而困惑时,山东“杜郎口旋风”给他们带来了希望。一时间,县教体局的领导、全县初中的校长、学校业务骨干分批到杜郎口中学参观学习,掀起了全县学习杜郎口经验的热潮。随后的2年时间里,县教研室又组织部分教师南下江苏,到洋思中学参观学习。
  在参观学习的同时,县里决定把淮滨县实验学校和张里初中作为全县学习推广杜郎口经验的课改实验校。于是,风风火火的课改实验开始了。课桌拉开了,黑板挂上了,学生的名言张贴了,俨然就是杜郎口中学的课堂。县域内的其他初中也闻风而动,到两校参观,而后奔走相告,大力宣传。紧接着,栏杆初中、防胡初中、新里初中、王店二中、芦集一中、芦集二中、三空桥二中、赵集初中等学校派出骨干教师远赴山东实地考察学习。杜郎口模式在试点的基础上又不断地自觉扩大了。
  然而经过一段时间的实践,很多学校的老师却有了一个共同的感受:好像杜郎口模式看起来容易,而实际操作起来却并不那么简单。一开始,老师学生感到形式新、有热情,而真正坚持下来却无所适从。各式各样的问题,如:学生情绪调动不起来或热闹而无序,学习小组作用得不到充分发挥,学困生常常被冷落,预习展示的话题扯得太远、不着边际等,一时都没有较好的解决办法。于是,大家感到茫然,甚至有些学校打算放弃实验。面对此景,两所实验学校进行了总结反思:是杜郎口模式有问题吗?别人学习杜郎口为什么就能有所收获取得成功,而我们却失败?问题在哪里?县实验学校校长徐传信分析后认为:“问题出在我们自己身上。一是我们奉行‘拿来主义’,将杜郎口中学的一切都拿来,囫囵吞枣,照搬照抄,不经过消化吸收,只是简单的模仿;二是课改不彻底,缺乏改革的决心和信心;三是想一蹴而就,对课堂教学改革中出现的困难估计不足,遇到问题产生畏惧心理,不能坚持。事实上,任何改革都要从实际出发,都要有坚定的信心,都要有战胜困难的决心,对出现的问题,要认真研究解决。只有这样,我们的课改才能成功。”难点和症结找到了,就要突破难点对症下药,为此,参与实验的教师和县教研室的教研员们一起,经过不断的听课、评课、座谈、交流、反思、总结,渐渐地,“学、展、评”三环节滚动推进的课堂教学模式浮出水面。
  学。即学生个人自学、小组互学和教师导学。个人自学包括个人阅读,如能找出定义、定理中的关键性的词语、要点、句子等;包括个人独立思考的过程;还包括个人评价。通过自学,自己对哪些知识已经了解、掌握,还有哪些知识搞不懂,把它们找出来,与同伴或老师合作解决,并对自己自学的效果作一个简单的评价。这样做的目的是培养学生自主学习、发现问题及解决问题的能力。第二是小组互学。小组互学是指把自学过程中遇到的问题提交小组讨论解决。让一个大课堂变成若干个小课堂,发挥学生的个体优势,取长补短,共同提高,从而实现“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”的目的。第三是教师导学。包括目标导学、情境导学、生成(学情)导学。目标导学就是教师根据本节课的内容制定学生学习的目标,把知识、技能、方法、情感融为一体;情境导学就是师生共同创设一种学前情境,使学生很快进入角色,由情境引发思考、探究;生成导学是就课堂上师生、生生智慧碰撞产生的问题,从解决问题着手引导学生学习。这时教师的作用并不是把现成的答案告诉学生,而是指点、引导学生在学习过程中自己发现问题、解决问题。
  展。即目标展示、小组展示和问题展示。一是目标展示。教师用小黑板或多媒体展示教学目标,由全班同学齐读或教师口述。二是小组展示。小组合作学习的成果,由教师随机指定展示内容,小组合作捆绑考评,尽量使学生展示的机会均衡。三是问题展示。就是超出教师的预设,在课堂上把生成的、难以解决的问题展示出来,这是学生与学生智慧的结晶,是课堂教学最渴求的最佳境界。
  评。一是达标测评。组内展示前各小组组长或“小老师”检查本组成员对所学内容或所做题目的完成情况,边查边补,进行一对一的“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”,切实将大课堂变成若干个有效的小课堂。二是小组互评。主要培养学生发现问题、质疑和追问的能力,使学生学会倾听和肯定及赞扬他人,或勇于表达自己的观点,或“吹毛求疵”。三是教师点评。一方面是教师对学生的评价。评价应坚持鼓励的原则,充分发挥评价的激励功能,多给学生一些肯定,以提高他们思考和回答问题的兴趣。另一方面是教师对一节课的点评。对本节课涉及到的思维方法、解题思路等加以简明扼要的点拨评价。
  “学、展、评”三环节滚动推进的课堂教学模式较好地引领和规范了淮滨县各级学校的课堂教学改革,允许和积极鼓励教学一线的老师在一定的框架模式下完善和创新,更有力地促进全县课堂教学改革生机勃勃地持续开展。
  问教师:
  我的课怎么上
  从杜郎口学习回来后,淮滨县实验学校的李玲老师在她的语文教学中,一直尝试着进行“小组讨论学习”。如进行生字教学时完全可以让学生自己学,自己挑出不熟悉的字,小组内互相补充完善,无论学生掌握多少都是他们自己的。再比如以小组为单位,请学生设计导学案引领课堂,等等。为了合理组建学习小组,她在分配座位时,特别注意做到保持小组均衡。小组每个成员的成绩、性别、性格、强弱项学科都应该是分配座位需要考虑的因素,同时也可以尊重个别学生为了提高学习成绩而选择同桌的意愿。
  在进行了不断的尝试之后,李玲发现“小组合作学习”是最重要的课堂学习的组织形式。它上连班级,下接个体,学生的个体学习可以通过小组的活动得到实现,得到强化、优化以及调节,个体、小组和班级形成了完整的学习链条,只要你愿意为这个链条加油,它就能让你有所收获。
  在实验学校,徐传信校长大力支持和鼓励实验教师积极探索适合自己学科的教学模式。物理学科结合本校实际,在“学、展、评”的框架下,摸索出了“预习—探究—反馈”学案式教学模式。参与课堂教学改革的物理教师陈军非常认真地按照“探究”学案模式设计了《汽化和液化》一节课。没想到他一上课刚提出问题,学生就作出了精彩的回答。几个问题下来,他惊讶地发现学生懂的知识太多了,许多回答超出了自己的准备,一些内容甚至是自己所不知道的。毫无疑问,学生们占有的资料远比教师占有的多得多。教师放下了“师道尊严”的架子,虚心融入学生中间:“哦,他是从气候方面说的,你是从资源方面说的……有很多知识是老师不知道的。”通过与学生共同探究,学生不仅掌握了物理学科的知识,还拓宽到了生物、地理、环保、社会等多学科知识,正如陈老师所说:“通过和同学们一起探究,我也学到了很多新的知识。”
  受到触动的还有杜伍老师。有一次,他在设计一节课的学案时,自制了几件教具。就在上课的前一天,几个学生到他的办公室,无意中发现了这些教具。孩子们七手八脚地玩起来,一边摆弄一边谈见解,还有争论。有个大胆的孩子还说:“杜老师,课后您能把它送给我吗?”孩子们的好奇心和那种渴望得到教具的表情触动了杜老师。“学生为什么对我的教具如此感兴趣?学生渴望得到的是什么呢?一边摆弄,一边谈见解的效果会是怎样的呢?”一连串的问题顿时出现在了杜伍老师的脑海,致使他在后来的探究学案中增加了让学生利用学具或自制学具提出问题、解答问题的内容。借助学具能使课堂的讨论更加深入,真正体现了“探究”学习,特别是对感悟稍差的学生,学具确实帮了大忙。通过反复使用学具,学生对问题的认识由感性上升到理性,这些学生脸上绽开了平时课堂上少有的笑容。
  在事后杜伍老师也一直在想,怎么在这之前就没有想到让学生做点什么呢?创造新教具说明我自己在改变着我的教学,现在看来,这种改变的着眼点是在怎么教上,而当学生做起了学具,才是在关注学生怎样学习。正是在这种对学生、对自我的重新认识和碰撞中,物理组的老师们放弃了一些固有的观念和做法,开始走上了自我创新之路。
  三空桥二中由于办学水平高,在全县农村初中当中很有名气,课改之初也担心是否会影响自身的质量和声誉,但他们仍冒着风险搞课改。几经实验总结和提升,“课堂开放、小组合作、高效训练”的课堂风格初步形成。芦集二中是个薄弱学校,害怕课改受折腾,但意识到只有课改才能使学校摆脱困境时,就义无反顾地进行了课改,结合学校实际将学习借鉴洋思“先学后教、当堂训练”的模式校本化,深入教学改革,巩固课改成果,坚持教师赛课制和学生“四清”(堂堂清、日日清、周周清、月月清)制,使学校在课改中逐步焕发了生机。
  问教研部门:
  今后的路该怎么走
  不断深化课堂教学改革,是全面实施新课程教学,全面推进素质教育,全面提高教育教学质量的必由之路。对于这一点,县教研室主任许桂良有着清醒的认识。今后课改如何推进,在他的脑中已经有了方向,那就是以生为本、求同存异和百花齐放。以生为本就是不论搞什么样的课改,都要以充分发挥学生的主体作用,调动他们的积极性,提高他们的参与度和学习目标的达成度,提高课堂教学的效率为目的。求同存异就是不同年级、不同学科、不同教师、不同课型的教学模式、教学方法应各有特色。百花齐放就是全县范围教学模式多样化,或本校范围内教学风格多样化。“只有从实际出发,摸索出适合本校的课堂教学模式,这样的课改才有生命力。”许桂良进一步解释道。
  为了加强管理与督察,淮滨县教体局在制度层面上对深化课改给予了保障。教体局在中小学管理水平评估中,单列出一条对各校课堂教学改革情况的评估而且权重较大。各校都要成立课改领导小组,校长任组长,制定出切实可行的课改实施方案。教研室建立及时督导机制,随时对各校课改情况进行督察。建立激励机制,学校每学期分学科录制一节能代表学校学科课改水平的课上报教研室,教研室对这些课进行评选,对优秀课例进行表彰。
  许桂良告诉记者:“淮滨县在全面推行课堂教学改革中,尽管课堂教学的效率、学生参与课堂的积极性、教师的业务素质、教学质量等方面发生了可喜的变化,但是教育改革与其他行业的改革一样,也会出现这样那样的问题,也会存在许多困惑和不足。如:全县中小学课改进行的不均衡,有的起步早,有的起步晚;教师的教学观念还没有彻底转变,仍有‘穿新鞋走老路’的现象,课堂上不肯放手或放不开;教师对课堂上生成的问题不能很好解决或引导,要么充耳不闻,要么轻描淡写应付了事,对学生提出的有价值的问题不能及时予以鼓励和赞扬;学生的小组讨论表象化、程序化、表演化,不用讨论的问题让学生讨论,没有讨论价值的问题让学生讨论,没有留出一定的空间让学生独立思考;小组合作学习没有落到实处,没有真正达到‘兵教兵’‘兵练兵’‘兵强兵’的目的等。这些课堂教学改革中的问题,不会动摇我们改革的决心和勇气。我们会认真总结经验和教训,坚定不移地将课改引向深入,敢于面对问题和困惑,以勇往直前的气魄迎接挑战。”

关键词: 创新  教育  改革聚焦 

责任编辑:小光

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