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情境作文教学的四个有效策略
作者:李景升 文章来源:本站原创 发表时间:2017-08-22 点击次数
树人网讯

  作文课之所以成了教师怕上、学生怕写的课,是因为教师作文指导缺失“路线图”,口干舌燥,收效甚微;学生缺少“原动力”,笔下无物,无从下手。通过对李吉林老师“情境教学”的探索,我们将情境作文校本化,确立课堂情境作文为“触景作文”——(思维)触景生情,(表达)声情并茂,并研究出相应的模式,让课堂变得开放。孩子们由此亲眼目睹、亲身体验生活中绚丽多彩的画面,感动于其中,自然会笔下生花,享受到写作的快乐。

  我们对情境作文教学中存在的一些弊端,如:学生观而不察,察而不知,知而不写,写而不清;教师在课堂上把创设情境作为最主要目的,写作只是点缀或不得不完成的任务;学生把游戏、实验等情境拿来就用,没有为有利于观察写作而改造等做了重点研究。情境作文应以课堂教学为突破口,针对情境作文教学需要注意的事项,我们提出了以下四个策略。

  创景策略:

  我们认为,创景是基础,触景是关键,创景是为触景和写作服务的。创的情境要有利于触景,触景要有利于写作。触景和写作要有机融合,不能割裂成两个单独的部分。

  (1)创设情境选择面要广,无所不能选。游戏、实验、魔术、团体活动、表演、心理测试、语文实践活动、社会调查等,既可以室内,也可以室外。

  (2)创设的情境首先要好玩,利于激发学生兴趣。

  (3)创设的情境选景要简单,不要太复杂。

  (4)选景要有开放性。允许有多元化感悟,可以说是下有保底上不封顶。此外,学生还要有感谢老师的苦心等多种情感体验,不同体验的学生可选择不同的角度去个性化写作。

  (5)选景要有利于师生共同参与。

  (6)选景要有利于创设矛盾和悬念。

  (7)选择能让学生参与度高,同时有比较深刻体验的。

  触景策略:

  (1)定格——如创设情境“我是一个木头人”,定格学生动作神态;(2)回放——使用多媒体记录回放;(3)慢镜头——如《办法总比困难多》情境中两个高潮:钻大小两个纸圈的过程用慢动作慢镜头,套过头、肩膀、臀部时停一下,此时辅以教师语言,能更便于学生观察体验,也便于作文时细节描写;(4)多层次螺旋上升式重复——如《猜一猜》中创设情境,猜一猜“宝盒”中有什么,三次猜“宝盒”,每一次活动有相同之处,要求又有不同,每次都有提高。

  触点有意观察策略:

  (1)触点要用放大镜来看——观察细节;(2)触点要用哈哈镜来看——找到特点,夸大;(3)触点要用多棱镜来看——从多个角度;(4)触点要用万花筒来看——丰富的联想;(5)触点要用平常镜子看——看事物真实,同时照自己换个角度,换位思考;(6)触点要用幻灯片来看——一张一张又一张,有顺序、有变化地观察;(7)触点要用广角镜来看——要由情境联系周围身边事物。

  交流策略:

  (1)尊重每个学生,给学生自主选择的空间。在教学过程中,“教”要为“学”服务。教师必须真正尊重每一个学生,一定不可轻易地否定学生的观点、看法、想法,伤害学生参与的积极性。教师可以在一定范围内,给学生充分的自主表达自己体验、感悟的机会。

  (2)加强有效小组合作交流。触景习作教学,教师为孩子们提供体验的情境,让每个孩子都得到尽情体验的机会,迸发出无穷无尽的奇思妙想。如果学生不能通过写作尽情倾吐自己真实的想法,就不能全方位地享受习作的乐趣。

责任编辑:玲珑

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