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有效作业,精彩“分层”
——小学五年级语文作业的分层布置与评价
作者:季建委 文章来源:本站原创 发表时间:2017-08-22 点击次数
树人网讯

  做作业是学生获取、巩固、应用知识的一种重要手段,也是课堂教学的延续。“一刀切”的传统作业模式阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。多元智能理论告诉我们“人的智能是有差异的”,但“差异”并不是等于“优劣”,“差异”同样是一种教育资源。这就要求教师给学生布置作业时应做到根据学生的不同情况,设计不同要求的作业并给予分层评价,让学生在自己的“最近发展区”得到最优发展,真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的作用。

  一、作业难度分层学困生降低难度,确保完成基础目标“跳一跳摘桃子”,作业难度降低了,才有利于学困生达成基础目标。如《通往广场的路不止一条》这一课成语特别多,文中给人启示的内容也很多,教师可以布置“画出并抄写文中的成语,并画出给人启示的话”的作业让学困生做。这样的作业难度小,学困生通过自己的努力可以顺利完成,他们学习的积极性就受到了保护。

  中等生保持难度,争取完成发展目标中等生在班级中所占人数最多,也是可塑性最强的学生。给中等生布置作业时,作业要有一定的难度,使他们确保完成基础性目标后,争取完成发展性目标。如学习《通往广场的路不止一条》一课时,教师可以布置“画出文中成语和给人启示的话,抄写成语,思考你在生活中有没有和作者相类似的感受”的作业让中等生做。

  优等生增加难度,努力实现创造目标优等生往往对知识的领悟力较强,再加上他们的基础扎实,布置作业时就可以给他们增加难度,促使他们在较高的知识平台上发展。如学习《新型玻璃》一课后,教师可以布置作业“学习课文的写法,写一写自己所设想的其他新型玻璃”,提高他们的写作能力。

  二、作业评价分层虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别,但是孩子好胜、好强的天性是共同的,教师要让学生和家长都参与评价,使每个孩子都体验到成功的喜悦。

  教师多鼓励学生作业上的评语应该蕴涵着教师的爱心与智慧,多去肯定学生做得好的地方,鼓励学生继续努力,给学生以信心和力量。

  学生自评找亮点,互评学优点在自我评价时,让学生先找出自己书写最满意的字词、作文中最得意的句子、最有灵感的内容等,写上评价语。此项评价倡导以个性化的形式进行,比如画一颗星或一张笑脸、写上“继续努力”等。这样的自我评价措施,不仅引导学生关注自己的每次作业,还为教师提供了关注点。

  生生互评的形式有小组互评、同桌互评等。互评作业时,引导学生找出对方作业的优点并予以肯定,可以营造出和谐团结、积极向上的学习氛围。

  家长评价,提醒为主根据孩子的达标程度,请家长给予合理的评价。同时,提醒家长在评价时用语要亲切,要肯定孩子做得好的地方。比如:“孩子,你书背得真流利,继续加油!”“今天的作业字写得很好!”

  有老师的鼓励、同学的欣赏、家长的肯定,我想每一个孩子都会认真对待每一次作业的。

  正如北京师范大学肖川博士所说,作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物,它为孩子综合运用知识、发展和表现个人天赋提供机会,使教学的影响延续到生活之中。愿每一个孩子都能收到适合自己心意的“礼物”,都能在自己目前的学习水平上实现新的进步!

责任编辑:玲珑

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