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浅议小学语文教学中的语言文字运用
作者:张志伟 文章来源:本站原创 发表时间:2017-08-22 点击次数
树人网讯

  语文教学是干什么的?说白了,就是教学生学语言、用语言的。那么,在小学语文教学中,如何落实“语言文字运用”这个核心目标呢?

  一、 体现引导学生“学习语言文字运用”的过程讨论这个问题前,有必要先弄清楚“学习语言文字运用”与“语言文字运用”的区别。

  简单地说,“运用”是目标,“学习”是过程。学校开设语文课的主要目的,是引导学生理解与运用祖国的语言文字,获得语言文字运用的能力。学习语言文字运用,离不开语言文字的训练,但并不是让语文教学又回到“以训练为主”的道路上去。

  当前的语文界,把关注点或者说兴奋点集中在“语言文字运用”的层面上,是在学生已经会用的前提下,讨论怎么运用语言文字的问题。这个前提是不科学的,如果在这个前提下讨论语言文字运用,往往会忽略语言文字训练的过程,即重视结果而忽略过程。如果没有过程,结果从哪里来呢?

  二、明确“学习语言文字运用”的内涵和基本能力中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长陈先云先生,借用课程目标的三个维度,将“学习语言文字运用”的内涵概括为“理解、表达、交流、分享”四个维度和“听、说、读、写、思”五种基本能力。理解语言文字的过程,也是学习运用语言文字的过程,理解的重要途径是读。而对于表达,传统语文教学有一条很重要的经验:读写结合,即理解与运用相结合。理解是手段,运用是目的。语言文字训练不应该成为实施教学目标的唯一方式。没有理解与表达的训练是空泛的,没有交流、分享的语文教学是无趣的。

  三、课文内容的理解要与“学习语言文字运用”紧密结合语言文字运用的能力不是天生就有的,需要训练。说到训练,我不主张把语文课上成语言文字训练课。训练有重点训练、一般训练之分。重点训练称作语文基本功训练,必须扎扎实实进行训练。请看张平南老师教学《西门豹》的片断。

  教学目标3:训练学生边读边想——学习抓关键词语质疑的方法。围绕这个目标,张老师做了以下引导。

  导语1:“我们要学会怎样读书,也就是自己能够发现问题、提出问题、解决问题。现在我们以第一段为例,来帮助同学们读书。”

  (开篇就明确告诉学生,我们要学的是怎样读书。与一些从头到尾离不开理解内容、体会思想感情的教学方法,形成鲜明对比。)导语2:“先找找这一段里的关键词语是什么,再根据这个关健词语提出问题。你们发现了吗?”

  (很扎实的阅读方法指导——找关键词,提问题,与围绕内容理解,笼统地一遍又一遍地读有很大不同。)导语3:“看这个词,该提什么问题?你们平时要注意老师是怎样提问题的。谁能解答这个问题?从‘田地荒芜’这个词语可提什么问题?这样的问题归纳起来就是‘怎么样’和‘为什么’。描绘一下,这个地方田地荒芜、人烟稀少,是怎样的一个情境?”

  张老师的每一步引导,都指向抓关键词语质疑,学生的阅读能力怎能不得到提升?反观现在的语文教学,经常指向不明,让学生翻来覆去一遍又一遍地读、一次又一次地说,费时费力费感情。相信从张老师的教学过程中,我们都能够受到启发。

责任编辑:玲珑

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