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提高生物学科阅读能力的三个步骤
作者:张国东 文章来源:本站原创 发表时间:2017-08-22 点击次数
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  高中生物是一门理科,却不同于数学、物理和化学等学科,它自身带有文科的某些性质。学生在练习和考试时因缺乏阅读能力而导致答题常常出错,丢分现象严重。为提高学生生物学科的阅读能力,我进行了如下尝试。

  一、改变授课方式教学实践中,我改变传统讲练结合授课模式,增加一个读书环节。即每讲授一节新内容前,我先让学生阅读教材,对所学知识有一个初步了解。学生阅读教材前,我会把阅读提纲印发给他们,让他们根据提纲有针对性地阅读。如在讲授“细胞呼吸”这一内容时,我给学生阅读教材的时间是5分钟,给学生印发的提纲如下:1.有氧呼吸分为几个阶段?各阶段产物有哪些?反应场所分别在哪儿?2.有氧呼吸中哪一阶段产生CO2?3.有氧呼吸过程中氧气参与第几阶段?4.丙酮酸以哪种方式进入线粒体?穿过了几层磷脂分子层?学生阅读教材后,我马上进入精讲环节,结合提纲上的问题传授教学重点和难点,解答提纲上的问题时引导学生回归课本,从教材中找答案。进行课堂反馈时,我先让学生重温教材,然后作答。

  二、典型错题指导法为提高学生的阅读能力,我还利用“经典错题”提示大家。所谓“经典错题”,就是平时练习和考试过程中,学生因读题失误出现的错题。每当批阅作业或试卷时,我会对这类题型进行整理,作为教育学生的反面材料。在进行“现代生物科技专题”测试时,我发现学生因缺乏阅读能力失分现象严重,如下面这道题:

  我国科研人员发现,弯曲的蚕丝由于弯折处易断裂,其强度低于由蜘蛛纺绩器拖牵丝的直丝,并首次在世界上通过转基因方法将“绿色荧光蛋白基因”与“蜘蛛拖牵丝基因”拼接后成功插入蚕丝基因组中,并在受体细胞中成功表达。

  (1)在这项“基因工程”的操作中,采用绿色荧光蛋白基因的主要目的是  。

  (2)导入受体细胞前,上述两基因组合必须与〓〓 结合,目的是〓〓 。如果引入的受体细胞是细菌,还要对细菌作〓〓 处理。

  这道题较容易,侧重考查教材中的基础知识,答案可以从课本上找到,有的学生因未能认真阅读教材,不能正确作答。如(1)误写为目的基因,(2)误写为运载体等。

  三、进行专题训练为提高学生的阅读能力,我还组织学生进行了专题训练。为此,我搜集一些文字较多的题目让学生阅读,通过认真阅读题干,就能找到答案。如:

  的某个碱基被氧化会导致核糖体在该碱基处停止移动,而神经细胞中的质控因子能切碎mRNA解救被卡住的核糖体,否则受损的mRNA就会在细胞中累积,进而引发神经退行性疾病。下列相关推测不正确的是:

  质控因子可能是一种RNA水解酶质控因子的作用是阻止异常多肽链的合成可根据合成蛋白质的长度来判断mRNA是否被氧化控制质控因子合成的基因突变可能会引发神经退行性疾病通过读题干——“质控因子能切碎mRNA”,可以判断质控因子可能是一种RNA水解酶,A正确。质控因子“能解救被卡住的核糖体”,使多肽链的合成能够继续,B错误。多肽链的合成模板是mRNA,若mRNA的“某个碱基被氧化会导致核糖体在该碱基处停止移动”,肽链变短,所以可根据合成蛋白质的长度来判断mRNA是否被氧化,C正确。控制质控因子合成的基因突变后可能会失去切碎mRNA解救卡住的核糖体的功能,使“受损的mRNA就会在细胞中累积,进而引发神经退行性疾病”,D正确。

责任编辑:玲珑

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