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论创客教育核心素养的建构
作者:姬文广 曹淑玲 蔺雪生 文章来源:本站原创 发表时间:2017-08-22 点击次数
树人网讯

  2014年3月,“核心素养”一词首次出现在了教育部发布的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中,成为新一轮课程改革的关键词。2015年9月,教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》,又提出要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式,使学生具有较强的信息意识与创新意识,养成数字化学习习惯”。如何在“创客教育”中落实“核心素养”?我们结合地方创客教育读本研发成果,对此进行了研究构建。

  创客教育核心素养的提出创客教育作为大众创业、万众创新战略中的重要组成部分,是在学生中培养“双创”人才、进一步释放全社会创新生产力的重要教育模式。2016年9月,受教育部委托,北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养》研究成果,文中以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为目标,将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,又具体细化为人文积淀、理性思维、乐学易学、珍爱生命、社会责任、劳动意识等十八个基本点。

  那么,如何界定和建构创客教育的核心素养呢?我们发现,国内外对这一课题的研究几乎是一片空白。即使有些研究有所涉及,也多是从如何加强校本课程建设的角度来谈,而且几乎都是抽象概念,缺乏可以操作的具体内容。因此,我们郑州市教研室决定从课程的角度对创客教育的核心素养进行分析和建构。

  年,郑州市教育局在以往所做的一些研究工作的基础上,深化了“学科课程建设”概念,指导各学科着力研究学科核心素养界定与内涵解读。

  年5月,郑州市教研室组建了郑州“创客创课”重点项目组(简称ZZCKCK),开始对创客课程建设进行研究。

  年7月,项目组提出了“创客创课”项目教学设计的八个核心步骤:真实情景中的问题、知识与技能建构、工程方案设计、造物制作、测试分析、优化改进、成果分享、拓展延伸。

  年8月,郑州市教育局出台《关于切实推进中小学创客教育健康发展的指导意见》,对中小学创客教育提出了具体目标和要求,强调把培养和加强学生的创新意识、创新精神和创造能力作为创客课程建设的核心目标。

  年9月,项目组在研发构建创客课程中遭遇瓶颈:课程开发缺少“课程标准”作为依据。创客教育是为了培养创客人才,那么,“创客人”特有的素质是什么呢?西方学者马克·哈特赤认为,创客人应有的素质是能利用各种技术手段与方法创造产品与工具以解决实际问题,也就是能利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变为实际产品。以祝智庭为代表的我国学者关于创客教育内涵的表述,强调“创客教育继承了创新教育的理念,以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标”。这表明,中国学者心目中的创客教育就是创新教育,创客人特有的素质是具有创新意识、创新思维和创新能力,三方面素质缺一不可。创新意识是实现创造发明的目标与动力,创新思维是形成创新的思想、理论、方法及创新设计的高级、复杂认知能力,创新能力是把思想、理论、方法及设计转化为实际的精神产品或物质产品的实践能力。

  年10月,郑州市教研室“创客创课”项目组正式提出“构建创客教育核心素养”。它所依据的主要有以下几个方面:综合实践活动学科和通用技术学科多年的“创新教育”实践、学科发展成就、师生成长数据、教师教学设计经验;郑州市“学科课程建设”“学科核心教学理念”的基本内涵;对北京师范大学《中国学生发展核心素养》的解构与分析;对创客所特有的创客素养的发现和提炼;项目组对相关论文的解读与提炼;等等。

  创客教育与中国学生发展核心素养的关系《中国学生发展核心素养》的目标是“培养全面发展的人”,在创客教育语境中,或者说在创客教育可承载的教育目标中,表现为:培养创客。从学生健康成长和发展的角度而言,STEAM教育的本质是通过跨学科整合,保护学生的核心素养,即通过这种教育方式,从小时候就开始重视学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。创客,就必须具备这些“必备品格和关键能力”。

  学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

  文化基础领域之“人文底蕴、科学精神”在创客教育语境中就是创客精神,其“创新精神、工匠精神、团队精神”就具体体现了科学精神和人文底蕴。

  自主发展领域之“学会学习、健康生活”,是体现创客能力的一个重要方面。郑州市教育局《关于切实推进中小学创客教育健康发展的指导意见》提出:“1.更新育人理念,推进深度课改,丰富课程结构,转变教师教学模式,改变学生学习方式,让学生从被动学习走向主动学习、从浅层学习走向深度学习。2.面向全体学生开设普及性创客教育课程,让学生经历‘做中学、创中学’的过程,逐渐从知识内容的学习者向知识内容的学习者兼传播者、创造者转变,让学生人人具备创客素养。”创客教育的学习过程,需要综合各学科的核心知识,形成默会知识,能利用默会知识进行立体思考形成创新思维,并用于设计制造且不断对产品进行改进、优化、升级、迭代。在这样的过程中,学生可以学会学习方法,从而拥有一种有价值、有尊严的健康生活。

  社会参与领域之“责任担当、实践创新”体现在创客价值之中,与“完成教学任务”的学科知识性教学不同,创客教育重在实践创新,并通过工匠精神承载责任担当。

  创客教育核心素养的理解课题组经过数次讨论交流,多方解读相关资料,最终形成研究成果,确立了创客教育的三维十项指标。

  创客教育核心素养以创新性、科学性、实践性为基本原则,分为创客精神、创客能力、创客价值三个维度,综合表现为创新精神、工匠精神、团队精神、创新思维、默会知识、设计制造、优化迭代、自我价值、应用价值、产业价值十项指标。其中,创客价值的“自我价值、应用价值、产业价值”是超出一般性学科素养之上的,更能体现创客教育价值的内涵,是创客教育应该追求的更高目标。

  创新精神:在创客教育过程中,具体表现为培养学生运用已有的知识、信息、技能和方法提出新方法、新观点的思维能力,不墨守成规,具备进行发明创造的意志、信心、智慧和直面困难的勇气。

  工匠精神:特指创造者所具有的“精益创造、雕琢不辍,力求尽善尽美、享受细节升华”的人格品质。这种品质是作为一名创客人所必备的精神内涵。在创客教育课程中,应鼓励学生“积极发现问题、充分感知细节、勇于尝试变化、执着追求成果、精细应用工具、专注静心打磨”。

  团队精神:主要是学生在创客小组活动中设计方案、造物制作、测试分析、优化改进、成果展示等过程中的综合表现。具体阐释为合作解决问题、共同面对困难、乐于分享成果等。

  以上三种精神,是构成创客教育人文底蕴、科学精神的基本要素。

  创新思维:以新颖独创的方法解决问题的思维过程,提出与众不同的解决方案,从而产生新颖、独到、有社会意义的思维成果。具体表现为创客活动过程中能够用新颖独创的方法发现问题、解决问题。

  默会知识:创客运用的知识是只可意会而不可言传的,是经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识,体现出知识的融会贯通和实践应用。重在培养学生在玩中使用所学到的知识,在创中真正拥有相关知识的能力。它是“学会学习”的重要表征。

  设计制造:这是创客教育特有的能力要求,创客教育就是努力引导学生把优化生活的创意转化为现实,所以创客教育要培养学生的设计制造能力,使想法变为实实在在的物品。

  优化迭代:包含两个层次,第一个层次是创客者本人在产品迭代中勇于创新,快速实现创新想法,并在后续的迭代中使产品得到优化;第二个层次是基于创客的团队精神和分享精神及开源模式,为他人的再次创新和寻求突破提供基础。

  中国的学生不缺乏想象,不缺少想法,只是缺少可以动手的环境和空间,缺少把想法付诸实践的机会。为学生实现想法提供一个平台,让他们有一个动手去做的场所,培养学生的创客能力,使之成为“双创”的生力军,是创客教育的一项重要任务。

  自我价值:培养学生对自我价值的自认同,并实现其自我价值的他认同,让学生的自我价值在创新的过程中得到体现,使他们获得成就感。

  应用价值:学生的作品得到认可并被应用,形成社会需求,体现创客的应用价值。

  产业价值:创客教育的一大历史使命就是在一定程度上担当起中小学生产业创新知识的启蒙者角色。在创客教育课程中适当融入产业创新前沿知识,在实践中了解工业设计、生产工艺、产业生态、技术成果转化、互联网知识产权协议、知识产权交易等产业基础知识,使学生初步具备一些产业常识和基本的产业参与能力。

  创客价值,是在创客教育中通过学生参与开放性的科学实践活动,动手造物,增强自我获得感,提升自我价值得到体现的。学生的智慧创作在满足自我需要的基础上转换到生产行业,在必要的时候进行推广,进而实现自我、应用及产业的价值。

  (作者系郑州市教研室“创客创课”项目组成员)

责任编辑:玲珑

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