一
         人的发展不仅有连续的、不断积淀起来的因素，而且有许多偶然的因素。用德国教育人类学家博尔诺夫的话说，就是“非连续性”——偶然的经历、突发的事件、他人的告诫与号召、遭遇的危机等，彻底改变原来平静的生活，一个人面对新的开始，全身心地投入其中；这一被“唤醒”的感觉，将彻底改变一个人。用法国思想家莫兰经常引用的一句话，就是“期待之事没有实现，神灵打开通往意外之事的大门”。或用原苏联心理学家科恩在《自我论》中的观点来说，那是一个个的“事件”，正是这些事件，成为人生不能缺失的、且可能是非常富有转折性的发展力量。
        从人之生命存在与发展的视角中去认识这些“非连续性”“复杂性”的事件，我们会发现，正是这些独特的“瞬间”，成为人生命中不能丢失的构成，乃至于成为人生的转折点。当我们回首往事时，首先跳出来的，就会是这颗颗“瞬间”的珍珠。
        这样看来，学校除了需要关注学生点点滴滴的日常性生活和交往活动之外，能否为学生的生命留下更多“瞬间”的感动，就成为值得思考的问题。
         一位老师在他的博客中这样写道：
         去年，我们学校组织全体四年级的孩子在东方绿洲过了个10岁集体生日。事前，我们请各个家长给孩子写一封信（孩子们并不知道）。“生日”那天晚上，会场被我们布置得很温馨，主持老师先很有感情地说了一段话，接着，在点点烛光中，孩子们拆开了爸爸妈妈写给他们的信，静静地读着……不知什么时候起，响起了轻微的啜泣声。站在孩子旁边，我们“一不留心”看到了家长那充满感情的笔触，家长们有的在信里写了孩子成长中的“顽皮”事迹，有的写了孩子们带给他们的感动……点点滴滴，让在一旁的我们的眼眶也禁不住湿润了……
        由此我曾想，孩子是慢慢长大的，我们如果在其成长过程中那些转折性的阶段，通过这样的形式给孩子一些深刻的记忆、深刻的感动，或许会让他们成长得更健康、更快乐！
        看孩子长大，也是一种幸福吧！
       （摘自叶落知秋的博客留言，特此致谢！）
         如果用这种方式认识学校教育与学生发展的关系，那么，一系列新的可能就会跳跃而出。
                                                                         二
        对于学校而言，这首先意味着一系列时时创新的仪式活动、典礼活动或者节庆活动。它们充满内在尊严和价值，有可能使每位学生产生兴奋感乃至震撼感。
        就其形式而言，这类活动往往是学生重大人生事件的记录，如开学典礼和毕业典礼；往往是学生阶段性发展的证明，如入队和入团仪式，十岁和十四岁生日仪式、成人仪式等；往往是日复一日的生活突然被打破，生活力量重新集聚的日子，如艺术节、运动会、各类大型比赛等。
        当我们努力认识这类活动的独特性时，其内含着的教育价值已经呈现：为学生的成长提供一个个珍贵的记录，促进学生实现质的提升。
其次值得注意的是校园内的突发事件，可能是重大的危机，也可能是明显的发展机遇。如何组织学生面对这些“遭遇”，如何在迎接“挑战”中促进学生成长，这是学校教育工作者特别需要关注之处。
         博尔诺夫在他的著作《教育人类学》中强调了这类“遭遇”的重要性。“在人的生活中会有一些突然出现的、非连续性的事件，无论如何不能把这些事件纯粹地视为外来干扰，相反，这些事件具有重要的积极的作用”；“属于这类事件的……有对今后生活起决定性作用的遭遇等等。”这类“遭遇”为学生的发展提供了新的契机，而其中对于问题的成功解决、对于痛苦的成功升华，也将成为学生生命中美丽的浪花。
         再次，是日常生活中的个体重大变化，如参与学校大型活动中，第一次拿起主持人话筒，第一次公开演讲，第一次被校长在重大场合表扬，等等。这其中蕴藏着学生内心丰富而富有震撼感的体验，蕴藏着综合提升学生素养的机会，蕴藏着全面促进学生自我意识觉醒的可能。也许这些事件对于成人而言不再独特，但对于学生而言，有可能成为他们成长的重要转折点。善于用好这类教育资源，进而善于创造这类教育资源，将是学校教育工作者智慧的体现。
                                                                      三
        对于年级而言，传统意义上的年级缺乏内在的联系和整合力量，而在当前，不少学校开始实践年级组管理，甚至有学校明确提出建设“年级社区”的理念，年级作为学生发展的一个新空间，因此也已经开始呈现。
在年级中，富有非连续性教育色彩、具有唤醒力量的资源，也只能来自年级组内的活动。
        其一，各年级进行的有组织的群体活动。针对各个年龄段学生的不同发展状况和不同成长需求，各个年级都可以组织有年级特色的系列性活动。如针对新生的了解新学校及新规范的活动、入学典礼活动，针对中年级学生的年级学期总结、年级内各类比赛等，针对毕业班的学习方法交流、心理调适讲座，等等。这类主题活动的质量，直接影响学生的成长状态。
        其二，跨班级的各类年级社团、党团组织的活动。其独特或在于丰富，或在于庄重，或在于充分的自主，或在于不同班级学生的自由交往。在当前年级组建设的基础上，这类富有年级特点的组织及其活动的重要性，正在进一步凸显。
        其三，由年级组织参与的学校大型活动。这类活动通常是以年级为单位集体参与的大型学校活动。如某校的“庆六一”大型文艺活动，全校学生可以参与许多不同的活动项目，而一些项目中又由各年级的同学以年级为单位共同表演节目。还有读书节、体育节、英语节、春秋游之类的活动，都可以提供年级组织参与学校大型活动的机会。
         其四，由年级组织的、走进社会空间的活动，如以年级为单位的参观、调查、慰问孤老、与校外某些单位组织联谊等活动。这类活动会打破学生原有的生活节律，突破学生原有的生活时空，使学生群体性地迈入新的“空间”，并在这一过程中产生诸多“非连续性”的教育力量。
        这类活动的举行，可以促进年级内学生之间的交流与合作，使学生的生命空间更为拓展；而年级活动对学生年龄特点的针对性更强，也更符合学生的成长需求，学生因而更加喜闻乐见。在这样的情况下，学生的生活更容易生成闪亮的火花。
        但可惜的是，很多学校对于年级活动的重视程度不够，大多数学生的活动空间还局限于班级生活。因此，在深化班级生活的基础上，如何拓展和丰富年级活动，给学生提供更多发展的空间和机会，依然是值得深入思考的问题。
                                                                       四
         对于班级而言，其同样有着内在的丰富性，有待班主任和学生共同去发现和开发。
        首先，班级内组织的一次次主题活动，有可能成为留在学生记忆里的一颗颗美丽珍珠。在我们参与的各类班级建设的改革研究中，一旦向学生提出“哪些活动印象深刻”这样的问题，我们听到的，往往就是班主任与学生自主开展的、有明确主题和精心设计的主题教育活动。诸如“架起与父母沟通的桥梁”之于青春期的学生，诸如“我与动漫”之于少男少女。而当我们的班主任不去自主策划主题教育活动，乃至于完全占用班级自主活动的时间以作他用时，不仅丢弃了一个非常宝贵的教育领地，而且丢弃了学生成长的诸多资源。
        其次，班级内日常生活秩序的突然打破或者改变，可能成为学生成长的重要机遇。组织结构调整、重组，新型组织的建立，文化建设中标识性活动的出现等，可以为许多学生提供新的机会，去参与他们以前所未曾了解的生活。如现在某些学校所实行的“双班委”制、班委轮换制，就使更多学生有了参与班委工作的机会，并因而得以体验一种崭新的、不同的角色甚至不同的“生活”。
        再次，班级生活中的偶然事件可能成为教育的重要资源。在不同的年级段，班级生活会出现数量、类型、性质不同的偶然事件，需要老师善于捕捉、判断、转化并开发其教育价值，使其在学生的心中留下生动的印记。如最近我们参与研究的某初中的新生入学教育活动中，一个学生在军训时晕倒，教师就适时地抓住这个机会，启发班级同学排练了一个关于锻炼身体的重要性的节目，在学校的大型活动中表演。诸如此类的偶然事件，富有智慧与爱心的教师就会“点石成金”，使之成为学生生命成长中的重要事件。
         思考、感悟至此，开始感受到内心的沉重：当前的我们，是否有慧眼看到学校生活内在的丰富？是否有爱心关注学生真实的生命成长？是否有勇气坦然而富有智慧地面对这些“非连续事件”的“偶然”和“挑战”？
        我们同样充满期待，因为我们已经走在这条研究的道路上，而且会有越来越多的德育领导、年级组长、班主任与我们同行——怀着对教育力量的敬畏，怀着对人生、对成长的敬畏！
       【本文为李家成主持的全国百篇优秀博士论文专项资助项目“生命成长教育的全程研究”的研究成果。范文慧同学为本文的写作提供了帮助。】

责任编辑:涵冰