■对遗传重要性的认识是过去20年行为科学中最具戏剧性的变化之一……人们开始转向一种更平衡的观点，认识到遗传和环境的影响一样重要。这种转变是因为有关遗传的研究项目和出版物的数量增加造成的。其具体标志是，在1992年的年会上，美国心理学会把遗传确定为最能代表心理学未来发展的主题之一。

■研究结果表明：智力测验分数的遗传力为52%，也就是说，遗传基因可以解释人的智力测验成绩差异的52%。它的意义可以这样理解：人的智力，大约有一半由遗传决定，另外的一半由环境决定。这里所说的一半，是平均值的意思，具体到某个人可能情况不一样，对有些人来讲，遗传起的作用更大，对另一些人来讲，环境起的作用可能更大。

一、教育与遗传：谁更重要？
       20多年前，我曾经在太原市的几所初中做一项持续3年的实验，目的是想通过转变学生的学习态度来提高他们的成绩。我当时的想法是，学生的学习态度可能是影响其学习成绩的一个最重要的因素，假如能够通过教育，使大多数学生形成积极、认真的学习态度，并因而以顽强的毅力克服学习上的困难，那么，所有学生的成绩都能达到优秀。
       我持这种看法的一个原因，是受到美国心理学家布卢姆的影响。他提出的影响世界的“掌握学习”理论认为：在全体学生中，大约只有5%的人因为天生的原因不能学好功课，例如天生缺乏正常空间知觉的儿童很难学好数学和物理，天生辨音能力差的儿童很难学好音乐，等等。其余95%的学生，只要教师采用正确的教学方法，其成绩都能达到优秀。布卢姆曾经在芝加哥的一所中学做过3年实验，结果，学生中成绩优秀的比率达到80%，而通常情况下这个比率只有30%左右。
       布卢姆的理论曾经在美国和其他很多国家风靡一时，上世纪70～80年代，美国中小学教师中参加“布卢姆理论研究网络”的人数高达90万，韩国和印尼等国甚至由教育部出面，向全国中小学教师推荐这一理论。
       在实验小组会议上，当我把这些想法说给大家听的时候，我的慷慨陈词得到了担任实验班班主任的几位年轻教师的赞同。但是，有几十年教龄、当时担任实验学校教导主任的张老师却没表态。我问他：“您同意我的想法吗？”他没有正面回答我的问题，只是笑着说：“这个问题以后再讨论吧。”我揣测，他肯定是有自己的看法，只是感受到我们一个个正“雄心勃勃”，不好当面讲出来而已。
      后来，我们的实验还是取得了明显的成效：实验班的中考成绩比控制班高出了不少，升入重点中学的比例大大高于控制班。这使我坚定了“教育和环境胜过遗传”的理念。
      这件事过去20多年了，今天重提此话题，是因为如今在布卢姆的故乡——美国，中小学教师已经不再相信“环境和教育重于天性”这样的理念，布卢姆的教学思想也不再被人们奉为金科玉律，人们的理论倾向已经发生了巨大的转变。
      之所以出现这种转变，重要的原因是人们开始注意到，过去多年过分强调环境和教育的作用是不正确的，正如美国行为遗传学家普洛明等人1993年在一篇文章中指出的那样：“对遗传重要性的认识是过去20年行为科学中最具戏剧性的变化之一。70年前，华生的行为主义把心理学对遗传的萌芽状态的兴趣扼杀了。直到20世纪70年代，人们一直认为环境对行为起决定作用。但此后出现了一个转折，人们开始转向一种更平衡的观点，认识到遗传和环境的影响一样重要。这种转变是因为有关遗传的研究项目和出版物的数量增加造成的。其具体标志是，在1992年的年会上，美国心理学会把遗传确定为最能代表心理学未来发展的主题之一。”
二、遗传能解释多少智力？
      心理学是这样给智力下定义的：智力是有目的地行动、理性地思维和有效地应对环境的整体能力，它包括推理、问题解决、获得知识和记忆以及对环境的适应。从信息加工的角度看，智力体现为注意认识对象的能力、存贮和提取信息的能力以及解决问题的能力。这些能力和我们的遗传基因有没有关系？如果有，那么遗传基因在多大程度上影响人的智力呢？
      行为遗传学家找到了两种途径来考察这些问题，一个途径是双生子研究，另一个途径是收养儿研究。
       双生子有两种，一种是同卵双生子——一对双生子来自同一个受精卵，他们的基因完全相同，在生物学意义上，他们就是同一个人；另一种是异卵双生子，他们是由两个受精卵发育而成的，他们的基因大约有一半相同。如果遗传对智力起作用，那么，在行为上，比如智力测验的结果，同卵双生子就应该比异卵双生子更相像；如果两类双生子在智力测验方面没有什么差别，就说明基因对智力不起作用。
      怎样知道两类双生子之间的相似程度呢？这里必须提到一个统计学概念，即相关系数r。举个简单的例子，假设一个班有50名学生，要想知道这50名学生的数学考试成绩和物理考试成绩之间关系大不大，可以用一个公式计算学生的数学成绩和物理成绩之间的相关系数，如果这个系数接近1，就说明数学成绩与物理成绩之间有很密切的关系：数学成绩好的学生，物理成绩也肯定比较好——这种情况称为正相关。如果这个系数接近0，就说明数学成绩跟物理成绩没有任何关系——这种情况称为0相关。如果这个系数接近－1，则说明数学成绩越好，物理成绩就越差——这种情况称为负相关。
       教育测量学研究证明，学生的数学成绩和物理成绩之间的相关值在0.8以上，这是很高的正相关。而语文成绩和物理成绩之间的相关值只有0.3左右，说明二者之间的相关较低。
      最近十几年来，行为遗传学家对全世界几十个国家的1万多对双生子所进行的研究发现，同卵双生子智力测验的分数相关值平均为0.86，而异卵双生子之间智力测验分数的相关值平均为0.60，这首先回答了，人的智力肯定受到遗传基因的影响。
      那么，这种影响有多大呢？这里必须再提到一个概念，即遗传力，它是一个从0到100之间的值。遗传力所说明的是，如果人与人之间智力有差异，这种差异有百分之多少可以由遗传基因来解释。
      计算遗传力大小的一个简便算法是：
      H(遗传力)=2×(r同卵双生子－r异卵双生子)
      把前面同卵双生子和异卵双生子智力测验的相关值代入公式，即可得出，智力测验分数的遗传力为52%，也就是说，遗传基因可以解释人与人之间智力测验成绩差异的52%。
      智力的遗传力是从大量的群体统计得出来的，而不是从某个个人身上得出来的。但是它的意义可以这样理解：人的智力，大约有一半由遗传决定，另外的一半由环境决定。这里所说的一半，是平均值的意思，具体到某个人可能情况不一样，对有些人来讲，遗传起的作用更大，对另一些人来讲，环境起的作用可能更大。
       既然我们已经知道基因对智力影响很大，那到底是什么基因决定了人的智力呢？很遗憾，现在我们还不了解具体是什么基因决定了人的记忆力、空间能力和推理能力。但有一点可以肯定，即使是智力的最简单成分，如视觉能力，也是由多个基因决定的，而不是像色盲、亨廷顿氏舞蹈症、老年痴呆那样，仅仅由一个基因决定。在动物身上进行的最新遗传学研究发现，记忆力可能和两个基因有关，但记忆并不仅仅和这两个基因有关。
三、教育随着年龄越来越重要吗？
      一个人从出生长到成人，他的智力受到遗传的影响是越来越小，还是越来越大，抑或这种影响一直保持恒定？
我们可能会认为，小时候遗传起的作用比较大，随着年龄增长，遗传所起的作用应该越来越小。我们这样想的根据是，随着年龄增长，人经历的各种生活事件越来越多，如上学、事故、生病、参加工作等，也就是说，由于人经历的环境越来越复杂，所以人的行为受环境的影响程度就越来越大，遗传力必然随着年龄逐渐减弱。
      但是，国外的多项研究发现，这种看法是不正确的。实际情况是，从婴儿期到青少年期，遗传对智力的影响缓慢增大；到成年期以后，遗传的影响增大得更快；到老年期，遗传对人智力的影响力，比遗传对身高的影响力还要大一倍！
      怎么得出这个结论呢？我们可以这样考察：如果一个家庭有两个孩子，其中一个在很小的时候就被别人领养了，另一个跟着其亲生父母长大。等他们长大以后，那个被领养的孩子，其智力是与他的养父母更相像，还是与他的亲生父母更相像？这两个孩子的智力，哪个与亲生父母更相像？那个被领养的孩子，随着年龄增长，他的智力越来越像其亲生父母，还是越来越像其养父母？
      研究人员真的做了这样的研究。当然，他们考察的不是一个家庭的两个孩子，而是几百个家庭的上千个孩子。他们也不只是在短时间内考察，而是追踪考察研究了十几年。他们的发现令人吃惊：
●被领养的孩子，经过多年之后，他们的智力仍然很像自己的亲生父母，而不是像其养父母；
●一直与亲生父母生活在一起的孩子，与很小就被领养的孩子，经过多年在不同家庭和不同环境中生活之后，他们的智力仍然很相似。
●那些被别人领养的孩子，随着年龄增长，与他们自己亲生父母的智力的相似性越来越强（相关值越来越大），而不是越来越弱。
      这些研究结果，可以说大大颠覆了我们过去对环境和教育影响的崇拜，我们不得不承认：遗传基因对人的智力起着如此重要的作用。
四、教师应怎样对待“遗传”？
     了解了这些研究成果之后，我们的教师应该怎样重新构建自己的基本教育理念呢？
如果你这样想，就大错特错了——
●既然遗传对学生智力起着那么重要的作用，教育还能起多大作用呢？我们做教师的，再努力不是也不管用了吗？过去我们批判“宿命论”，现在看来，“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”这话还是很有道理的，一个人聪明不聪明，先得看他爸爸、妈妈是谁。
如果你像下面这样想、这样做，就是正确的——
●在教室里坐着的几十个学生，每个人都有自己的遗传基因，他们的智力基础是不一样的，我们不能以同样的眼光看待他们，不能用同样的标准衡量他们，也不能向他们提出相同的要求。
●每个学生都是独特的，他们都应该被尊重。不能因为有些学生学得快就偏爱他们，同样，也不能因为有些学生学得慢就讨厌他们。教师对所有的学生都应该一视同仁。
●虽然遗传禀赋无法改变，但环境和教育是可以控制、可以改变的；学生的天性无法改变，但他们的努力程度、学习态度是可以改变的；所以，在遗传条件确定之后，环境和教育的影响就是决定因素。教师、学校、环境的作用，就体现在遗传之外的近50%上面，教师的重要责任，就是要为每个学生创造最优化地展现自己潜力的环境。环境虽然不能改变人的基因，但是却可以改变人的行为，改变人的命运。
      用这样的价值观来反省我们的教育教学工作，就可能会发现，不经意间，我们对脑子反应快和反应慢的学生、男生和女生……的看法和态度，以及每天上课提问、每次留作业时所提的千篇一律的要求等，都有不恰当的地方，都是需要改变的。
      杜甫曾在《茅屋为秋风所破歌》中大呼：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”现在，面对无数深陷厌学之苦的学生，我们也要大声疾呼：“安得明智教师千千万，大庇天下学童俱欢颜！”

责任编辑:乐陶陶