浅谈数学课堂情景创设

山东省高青县常家中心校  张军   中学一级教师  256300

数学教学情景是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的的创设的教学时空和教学环境。创设教学情景，不仅有利于学生学习和理解，掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，为更好的体验数学知识的发现和形成过程，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。这也是在新课程理念下教师教学的一项主要任务。

那么，教师应该为学生的学习创设什么样的情景呢？

1、  创设基于学生实际，有助于学生实现生活经验数学化的情景。

创设情景是为了有利于学生感受数学问题，产生求知冲动，因此情景的创设不能离开学生的生活实际。当学生把课堂当成学习的乐园，才会产生求知欲。“情景”不能为故事而故事，为游戏而游戏，要让学生在有趣的活动中体验“数学化”的过程。

2、  创设对学生学习有价值的情景。

情景的创设要对学生的学习有意义。情景应该是学生所熟悉或可以理解的不容怀疑，然而还必须注意，情景中所包含的数学问题必须对学生又必须是富有挑战性的，能引发学生思考的。情景本身并没有好坏之分，只要能促进学生的有效学习，什么样的情景都是好情景。当有些问题学生不能独立解决时，教师恰到好处创设的创设问题情景，有助于更好的调动其他同学参与到问题的研究解决之中来。学生经历了解决问题的过程，体验到跳一跳摘果子的成功乐趣，就会产生成就感，体会到成功的喜悦，促进进一步的学习。

那么，怎么去创设情景，有哪些方法呢？

1、              激疑引趣。教师可以把教材中的数学问题，编成生动形象、富有情趣的童话故事，创设轻松、愉快、富有情趣的问题情景，有效调动学生主动参与学习活动的积极性。也可以设置一些新颖别致、妙趣横生可以唤起学生求知欲的问题，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知识。

2、  旧中引新。数学知识有很强的连贯性，前面的知识是后面知识的基础，后面的知识是前面的发展。因此，在教学中要善于抓住新旧知识的连接点进行引新，设问引疑。

3、  揭示矛盾。学习中的矛盾包括一个人已经有的经验、知识或预料、期待，同新的课题之间的矛盾；课题内部已知与未知之间的矛盾；同时学习的两种材料之间的矛盾；对同一问题不同认识之间的矛盾等。教师在教学过程中要善于揭示和呈现矛盾，把这些矛盾自然地呈现在学生面前，就能产生一个个问题情景，激发学生积极思维，努力探索新知。

4、  制造悬念。“学贵有疑”，教师在教学过程中，如果能设计出新颖别致的疑问，激发学生利用旧知识和其他知识、手段来解决“存疑”可以使学生的学习得以继续和延续。也就是，在教师揭示一个矛盾的同时再制造悬念，激发学生进一步探求新知识的欲望。

那么，在创设情景的时要注意什么问题？

1、  准确把握学生的情况实际。

“问题情景”的创设和应用，实质上是把启发式教学原则具体化和形象化。在情景创设时，教师应该准确的把握课程标准的要求和教材的知识结构，了解知识的内在联系，而更重要的是充分了解学生，了解学生已经有的知识水平和思维水平，要以学生的思维方式和活动方式为依据。要充分估计学生“想”的可能情况。把握好引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。

2、注意提出的问题的系统性。

教学在情景中的问题即是课堂教学的内容，又是线索，因此在教学中，情景能比较容易的引导学生准确定位自己的思维，抓住问题的关键。还应加强情景与问题之间保持一定联系、难度与速度，兼顾个人与集体，并注意新旧知识的衔接。

3、  设的情景必须在教师的调控范围之内。

由于学生的年龄特点、知识水平和身心发展水平的限制，学生思维的方向性，活动的可自控性，以及探索的目的性不是很强，所以教师在课堂上要洞察细微，富有应变能力。根据学生反馈回来的信息，及时的启发和引导。将问题情景近可能不超出学生的理解水平。

4、  注意问题情景的实际意义和情景与情景之间的连续性。

创设情景时，要尽可能引如具有实际意义的问题，这不仅有利于调动学生学习的积极性，提高学习效果，而且对提高学生把握数学与生活之间的联系，提高学生应用数学知识的能力和增强学生学习数学的积极性。为了增强学生学习的系统性，在各环节的情景创设时，注意其中的相互衔接和过度，让贯穿与整个教学过程中的各问题情景相互呼应，成为一个系统。

总之，在数学教学中，教师要准确把握创设情景的目的，努力发掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生各方面的素质和水平，创设富有变化，能激发新异感的情景，以利用学生的好奇心，营造有利于学生全面发展和综合素质得以迅速提高的良好学习氛围。

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