树人网讯 　　在宏观上，作为社会安全的一部分，学校安全直接涉及整个社会的稳定，直接关系到学生家庭的幸福，由孩子意外伤害导致的家庭悲剧不胜枚举，建设和谐校园也相应地成为建设和谐社会的重要组成部分；在微观上，学校安全事故的发生直接影响着学生身心的发展，在大多数情况下，安全事故不仅会使学生的身体受到伤害，而且会危及他们的心理健康，甚至会产生持久的消极影响。因此，防止学校安全事故的发生，驱散这片笼罩在学校上空的阴霾，净化学生身心发展的环境，是每个教育者迫切需要考虑的问题。
    
　　一、校园安全对学生成长的重要意义
　　安全的校园环境是保证未成年学生身心健康发展的基本条件。很难想象，一个连起码的人身、财产和生命安全都无法保障的学校，如何保证学生的身心健康成长。大量事实说明，安全的校园环境具有明显的“心理效应”，塑造或改变着学生的认知、人格，影响着他们的学习和生活。
　　校园安全的意义首先在于，它可以为学生带来内心的安全感，这是学生集中精力学习的首要条件。在我国的个别中小学校周围，一些不法分子和违法犯罪团伙经常胁迫、威吓学生，榨取钱财，使许多学生长期生活在阴影中，郁郁寡欢。在这种担惊受怕的情况下，不可能指望他们能集中精力学习。在具有足够安全感的情况下，他们才能把注意力集中于学业。
　　心理学研究表明，在人际交往和学习过程中，那些经常受欺负的中小学生往往缺乏信心，比较自卑，胆小怕事，容易产生情绪波动和心理挫折感，而且经常感到抑郁、焦虑、孤独，甚至会产生自杀念头。而这些特征又使他们在人际交往中变得更加不受欢迎，缺少朋友或者没有朋友，缺乏学习兴趣，成绩下降，因而形成恶性循环，最终导致辍学、自甘堕落等后果。安全的校园环境可以转化为学生安全的“心理环境”或内在的安全感，这种安全感与一个人早年从父母那里获得的安全感一样，对人格的发展会产生持久的影响。与那些内心缺乏安全感的学生相比，具有足够安全感的学生显得比较自信，能够积极地与人交往，受人欢迎，朋友多，在同伴中享有较高的地位，能够与同学形成亲密的关系，而且善于解决各种社交问题；在学习中，他们喜欢解决挑战性的智力问题，具有浓厚的学习兴趣和较高的学习动机，能够取得良好的学习成绩。这些积极的人格特征反过来又可以帮助他们获得更多有利的条件，进一步促进他们的发展。成年以后，他们更可能成为勇于进取、敢于负责、自尊自强的人，能以积极的心态面对生活中的各种挑战，解决生活中的各种难题，具有较强的适应各种环境的能力和对挫折的耐受力。
    
     二、开展校园安全教育，消除安全隐患
　　教师应该如何确保校园安全，为学生的身心发展创设一个和谐的环境呢？在某种意义上说，校园安全是一个社会系统工程，不仅需要学校教育工作者的努力，而且需要家长以及教育、公安、司法行政、建设、交通、文化、卫生、工商、质检、新闻出版等各相关部门的积极协作。2005年，公安部向社会公布了确保学校以及周边环境良好治安秩序的“八条措施”，包括对相关案件实行专案专人责任制、派驻保安员、设立治安岗亭和开展治安巡逻等，并明令要求在2005年底前所有的中小学都要配齐法制副校长或法制辅导员。据报道，这些治安措施施行后仅仅几个月的时间，涉校案件的发生率就出现了明显下降，学校周边环境得到有效改善。
　　整顿治安环境只是校园安全建设的一部分。教师的职责除了配合社会各个部门作好相应的工作之外，更主要地表现在开展安全教育和对学校安全问题的行动研究上。
　　开展校园安全教育的目的在于，增强学生在学校学习和生活中的安全意识，培养足够的学校安全感和保障正常学习和生活、避免各种意外伤害的基本技能或能力，形成有利于保障人身、生命、财产安全的良好行为习惯和生活习惯。在教育过程中，开设校园安全课程，针对上学、放学、人际交往、课间活动、上下楼、体育活动、集会、用水用电、消防、饮食卫生、网络使用、交通、意外侵袭等情境，开展灵活多样的教学。安全教育重在实效而不在生硬的讲解，重实际的行为表现、操作、演练，而非对书面知识的记忆，因此，确保校园安全课程收到实效的关键在于，让学生在实际生活中“上课”，真正把“知”落实到“行”，或者说“学以致用”，而且要对“行”和“用”的情况进行监督和具体评价。
     具体的教学方式可以多样化。除了生动、切实的讲解之外，还可以通过让学生扮演危险情境中相应的角色，集体讨论解决不安全问题的方法，结合案例汲取经验和教训，请从事相应职业的人士（如消防员、公安人员、交警、卫生防疫人员）讲解和演练自救预防知识和技能，看戒毒展览，听那些成为“受害者”的学生“以身说法”等方式，让学生对校园安全知识留下深刻的印象，形成强烈的自救、自防意识。
　　但是，安全教育要收到长久的效果，归根到底要靠学生的自我教育、自我监督、自我保护和自我防救。教师可以天、周、月为单位，或者从以天为单位逐渐过渡到以周为单位，再逐渐过渡到以月为单位，定期给每个学生布置“安全任务”或“安全作业”，让学生对自己履行所学的安全规则的情况进行自我检查，写自我反省日记，不断提高学生确保自身安全的自觉性，形成良好的安全性行为和生活习惯。
　　教师，尤其是班主任老师，还应结合学校和各个班级存在的安全问题，开展干预性的行动研究，逐步消除学校或班级存在的安全隐患。
　　在学校的行动研究中，教师尤其班主任老师和学校管理者是行动研究者，也可以与专业研究人员进行合作。研究或干预的对象是学校或班级中存在的危害学校安全的问题，研究方法可以多样化，比如根据需要采用观察法、问卷法、访谈法或实物分析法等。教师作为行动研究者，不仅可以有效地、及时地干预和预防学生的各种危险行为，消除各种安全隐患，而且可以提高教师的研究素质和工作能力。

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