语文课上，学完奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》，我这样评价探险南极失败的英雄斯科特：“他是一个了不起的绅士。”

一个孩子问：“老师，什么是绅士？”

另一孩子答：“像我这样，给老奶奶让座，替生病的同学打扫卫生，就是绅士。”

语文课代表笑：“你拖拉作业，有时还干脆不交作业，顶多只能算个伪绅士。”

那孩子作恍然大悟状：“哦，原来我就是伟（伪）人啊！”

——这样上课，让我在轻松愉悦的氛围里，培养孩子对语言的认知能力和创造能力；这样上课，让我在字斟句酌之间，用语言和文字滋润孩子的心灵；这样上课，让我在忙碌和劳累之后，还可以真真切切地忍俊不禁，缓解身心的疲惫。

可是，常常考试成绩一出来，我就陷进尴尬的境地：孩子们的分数“营养不良”，我们的付出并未结出丰硕成果。

我无法把自己的睡眠安置在夜的时光河床之上，只好把困惑和苦恼交付给灯光，是我的课堂偏离考试的主题么？可是，在这样的课堂上，我分明一直在吮吸孩子们心智的芬芳。采撷其中几缕，请你分享——

“妈妈的一个什么证书找不着了，她锲而不舍地搜遍每一个角落，还是找不着。妈妈的额头渗满汗珠，显出一丝狼狈，我连忙宽慰她：‘妈妈，幸好你丢掉的是证书，而不是本领，如果连本领也丢掉了，那才真的是令人汗颜呢！”

“今天，我又看见石桥先生了，他依然匍匐在地上，用宽厚的脊背承载着过往的车辆和行人。他没有说话，但我分明听见他的铮铮誓言：活着，就要把赤诚奉献！”

这些灵动的句子，也能拨动你的心弦吗？可它为什么就不能在长不足两尺的试卷上闪烁智慧的光芒？是那些机械、坚硬的试题掠夺了它的光彩吗？

那段低迷的时期，我也曾走进“高分老师”谆谆教诲学生的课堂，我也曾徘徊流连在“高分老师”伏案工作的窗前，我也曾细细密密地出了不计其数的复习题和标准答案，我也曾把400多张单元检测卷背回家里，夜以继日地批阅……效果是立竿见影的——学生的成绩终于提高了，可是学生的快乐和灵气，被莫名地上了一把锁，生了锈，发了涩，失了灵。

静静想一想，我们课堂上那些看起来嘻嘻哈哈的幽默，那些听起来真真切切的感动，原本就是感受语言、领会文字的柔软温暖的肥沃土壤，随着考试成绩的起起伏伏，孩子们学会了反思、归纳、创造。经历和体验，在悄然无声之间生成智慧。一路磕磕绊绊、跌跌撞撞地走过来，到了升学考试时，孩子们拿到好成绩就是自然而然的事情了。也许有的孩子等到毕业也没有交上标准答案，成绩不够理想，但怀揣着创造的梦想，他们未来人生的答卷，分值一定不低——5年前毕业的爽儿对我说：“在您的学生里面，我不够优秀，没有考上大学，现在还只是在房地产公司做销售。可是，老师，我卖房子比别人卖得快呢，因为当年您的语文课堂打造了我一副口齿伶俐、表达清晰的技能，并培养了我满腔的信心！”

还有什么比这更让一个老师欣慰的呢？但是，事实上，可以这样会心的微笑是需要勇气的，没有人愿意为你等待3年一个轮回的升学考试，更没有人愿意为你守候未来也许是遥不可及的欣喜。急功近利的人们需要的是“速成人才”。常常是，在不知不觉之间，许多教师都在从事着一种教学的冒险行为：连续几次考不好，就会遭遇换岗甚至下岗。所以有些教师不得已采取应试教学，也是让人能够理解的。但孩子享有受尊重的权利，享有内心喜悦的权利，享有自由创造和发展的权利，这些权利能否得到捍卫呢？我们是要坚定地捍卫这些权利，还是要牢固地守住一个人的岗位，而放弃学生的权利呢？教育的本质到底是什么？“向教学要质量”到底要的是什么样的质量？是没有温度的考试分数，还是师生们诗意温暖的人生乐趣？

如果，教育的有识之士能更多一些关注师生互动的过程，关怀师生的内心，而不仅仅盯着那些足以灼伤眼睛的考试分数，或许师生都能在教与学的过程中体味到快乐。而快乐，是最天然、最淳厚的情感资源，她足以润泽两代人的心灵，成就美好未来。这是教育的真理。

关键词： 教育感言  捍卫  放弃 

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