树人网讯           去年春天，我接手了初一年级三班，不多久，部分学生和家长就向我反映：“老师，我夹在笔记本中的两元钱丢了。”“老师，我的MP3不见了。”“段老师，我前几天刚给孩子买的计算器，让人给拿走了……”因为接连发生丢失钱物的事情，同学们都担心这种事哪一天会再次发生在自己身上。“老师，您可得查一查呀！”“老师，您一定要查出来呀！”
         我一边答应着他们，一边思考：这些事假如真是班里个别同学所为，处理是否得当，不仅关系到班集体的凝聚力和班级工作的正常开展，还会影响全班学生的心理和思想。更重要的是，如果不查或查不出，岂不助长了个别学生的错误思想和不良行为！可是，如果查并且查出来，除了能给丢失钱物的学生以交代和公平之外，还可能得到什么结果呢？那就是给这位可能是一时冲动或者出于好奇，在没有考虑后果的情况下，做出了这样糊涂事情的个别学生“戴”上一顶“小偷”的帽子。如果真是这样，岂不影响这个孩子一生的前途和命运？如果真是这样，我这个教师还配称“人类灵魂的工程师”吗？如果真是这样，岂不白白丧失了一个让这位学生自我反省、悔过自新，重新找回一颗美好心灵，同时也让全班同学接受教育的大好时机吗？
身为班主任，我当时考虑了很多，心理压力也是比较大的。怎样才能给有这样错误思想和行为的个别学生以人文关怀，促使当事人自我反省，同时也以此为契机让全班同学接受一次思想教育呢？我想起了教育家苏霍姆林斯基曾说过：教育者的教育意图越是隐蔽，就越能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自身的内心要求。还想起了英国思想家、教育家约翰·洛克说过的最容易、最简明而最有效的办法，是把人们应该做或应该避免的事情的榜样放在他们的眼前，没有什么事情能像榜样这么能够温和而又深刻地打进人们的心里。
         经过深思熟虑、认真设计，我在班里召开了“迎六一、庆佳节”主题班会，在班会即将结束的时候，我看似无意、实则早有“预谋”地将话锋一转：“同学们，在你们喜迎自己节日的时候，有没有同龄人不能像你们一样享受节日的快乐呢？”“没有。”“怎么没有？你们想一想少管所的失足少年、监狱里的少年犯。”“哎呀！还真是……”“大家是不是很同情他们？”“是！”“那么，我们应该不应该、能不能帮助他们，使他们早日悔过自新，走出高墙呢？”在全班同学共同商讨后，大家决定每人写一封鼓励失足少年的信，并且将自己关于少管所、监狱和失足少年心路历程等方面的问题提出来，以供学生代表前去慰问、采访失足少年和设计对失足少年的调查问卷时参考。
        几天后，当前去少管所的学生代表向全班同学介绍了在高墙内的所见所闻，讲述了失足少年对他人、对社会以及对自己的亲人造成伤害后的悔恨之情，特别是全班同学了解了失足少年走上犯罪道路的心路历程、传看了多名失足少年的调查答卷之后，我想，那位一时糊涂的学生应该有所悔悟、有所表示了。可是，一天过去了，没动静；两天过去了，还没动静；一周过去了，没消息；两周即将过去，还没消息。我心里纳闷：我开的这服“药”，虽然比较平和，但也应该是对“症”的，怎么不见效果呢？正当着急的时候，我接到了一个电话：“段老师，我是你班学生××的父亲，我和孩子妈今晚想到您家里了解孩子在校的表现。”“我刚好晚上去学校，就到办公室吧。”“段老师，我们晚点去，反正，一定要到您家里去感谢您！”我刚想再说话，“啪”，电话扣上了。
        当晚，孩子的父母一进门就千恩万谢：“段老师，谢谢您，谢谢您救了我们的孩子！”原来，孩子早就醒悟了——认识到了自己所犯的错误和如果这样发展下去的可怕结果，他想向我坦白，来到办公室门口，由于缺乏勇气，又回去了，再来，再回去，三番五次……这个学生的内心非常痛苦：他想让自己的好伙伴转告我，又担心一传十、十传百，给自己造成不好的影响；想请父母出面，又担心父母的打骂……
        这个聪明的孩子动了点儿脑筋：每天放学回到家，帮父母端茶倒水又抹桌扫地，还详细地对父母说班里发生了什么什么事、××同学又怎么怎么了……他的父母也很高兴，心里还想“段老师真有办法，接班不久，孩子就变懂事了”。正当父母沉浸在孩子进步的喜悦之中时，孩子对爸爸说：“爸爸，班里有一个学生拿了别人的钱、书，现在他认识到了错误，想请自己的爸爸去代他向段老师说明情况、承认错误，又怕挨爸爸的打。爸爸，如果你是他的爸爸，你会打他吗？”“不会，既然孩子认识到错误了，还打什么打。”爸爸的话还没说完，孩子早已“扑通”跪到他面前：“爸爸，那个孩子就是……我！”爸爸一气之下动起了粗，妈妈见状急忙拉住……后来，全家人商议决定，还是让孩子自己来找我承认错误。
        孩子怯生生地对我说：“段老师，我犯了一个错误，如果您能替我保密，我就告诉您。”
         我微笑着答应：“孩子，我替你保密。”
         孩子不敢相信地看着我：“真的？”
         我点点头：“真的！”
          孩子说：“段老师，我犯了一个严重的错误。”
          我说：“小孩子犯错误，上帝都能原谅！”
         “××的钱、××的MP3……都、都、都是我拿的。”此时的他，显得那样的局促与羞怯，话没说完，孩子的头已低到胸前。
        听到他终于勇敢地承认了错误，我十分欣慰，笑着说：“你真是一个好孩子！一个知错就改的好孩子！段老师非常高兴看到你能够自己觉悟！也很佩服你如此有勇气！段老师还非常高兴你如此信任段老师！”
        不知什么时候，我已将这个小男孩揽在怀中，我分明感觉到了孩子心跳的律动、急促的呼吸。当我们为师者给孩子以宽容、以疏导、以教育的时候，触及孩子幼小的心灵原来如此轻而易举！
       “孩子，段老师相信，你一定是在一时冲动或一时好奇，没考虑后果的情况下，才做出了这样的荒唐事。”
      “是，段老师，这学期刚开学，我和一位同学在班里嬉戏，不小心将咱班××的文具盒碰掉地上，摔瘪了一点，他让我赔了一个好贵的，我非常气愤，就……以后……就……段老师，请您相信，我今后再也不会做这样的傻事儿了！”
       “段老师，您可一定说话算数，替我保密呀！”临走时，孩子再一次向我强调。
      “放心吧，孩子！就让我们今天的谈话，变成我们师生心中永远的秘密吧！”
      “谢谢段老师！”孩子带着一颗放下的心，迈着轻松的步子走了。
       望着孩子远去的背影，我心里好欣慰、好爽快、好愉悦！
        就这样，这个学生在我的宽容、理解、教育和疏导下，思想步入了正途！班里的其他学生也在这一事件中受到了深刻的教育。我从中深刻地体会到：作为人类灵魂的工程师，我们应该克服说教为主、形式主义等简单、粗暴的旧的教育弊端，力求与学生建立一种互担尊重、民主、平等、教学相长、和谐友爱、其乐融融的师生关系，拉近师生心灵之间的距离，从而彼此接纳、理解。这样，教师对学生所实施的任何教育活动，学生都会产生兴趣，并易于、乐于接受教育，从而亲其师、信其道，在公平、公正、民主、自由、宽松、融洽、和谐的环境中健康成长！一句话，良好的师生关系是有效开展教育活动的基础。反之，师生交往时，如果教师简单、粗暴地处理问题，伤害了学生的自尊和感情，学生与教师的人际关系必然僵化、冷漠，那么，无论教师有怎样的良苦用心，学生也难以接受，并会从内心深处对教师产生抵触、反抗情绪，影响教育者对受教育者的教育效果。搞不好，学生还会做出一些我们无法理解、性质严重的恶劣行为，我们一番好心，反而会把学生推向另一条道路。

关键词： 师生关系 

责任编辑:涵冰

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